所谓“应试教育”，并不是对过去和现在根底教育的归纳，而是对其间存在的许多单纯为了升学而导致的坏处的归纳。咱们所说的“应试教育”，是指在我国教育实践中，客观存在的违背受教育者集体和社会发展的实践需要，单纯为了敷衍考试、争高分和片面追求升学率的倾向。
当下的“应试教育”已发展到适当齐备的程度，形成了一些能够归纳的特色：
首要，课程的难度、深度成为各国之最。片面追求升学率，大大加重了根底教育阶段本不应有的剧烈比赛。因为考试难度的增大，学科知识的深化难度不断加大，导致我国中小学教材比发达国家的一、两个年级更难。这种做法与大多数青少年的实践认知才能各走各路，增加了学生的学习压力。20世纪90年代初，公民教育出版社进行了一项查询，发现80%的中学生在学习科学教材时遇到困难，其间30%的学生厌学，部分地区60%的学生厌学。近几年的新课程变革，尽管开端下降了学科知识的难度，但脚步还不够大，过高的教材难度和深度仍是我国中小学教材亟待解决的杰出问题。
第二，机械练习，题海战术。考试科目削减，而应试教育的压力和强度却没有显着下降。只需到教室去看看桌面、桌肚、课桌底以及睡房床头堆积如山的“资料”，学生课堂上疲乏的面庞，便可感受到考试的威压。
第三，要点校园准则与择校热。树立中小学要点校园准则，曾有其前史合理性;在已根本遍及了九年义务教育的今日，这一准则还没有发挥任何积极作用。这种准则人为地制作了校园距离，加重了教育资源配置的不平衡性，导致择校热愈演愈烈。挑选校园的比赛已向小学阶段乃至幼儿园阶段搬运。有些名牌校园、转制校园为了进步学生升学率，违规举行小升初考试或查核，打乱和破坏了根底教育的良好氛围。林林总总的学科比赛，林林总总的名字补习班，林林总总的考级考级，都是应试教育的产品。
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